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文章發表喜訊 祝賀黑龍江省建三江七星中心幼兒
來源:未知 2019-04-30 13:36

  祝賀《當代杯全國幼兒教師大賽職業技能大賽》參賽選手黑龍江省建三江七星中心幼兒園 王淑榮 老師

  《新課程》是2005年山西三晉報刊傳媒集團出版的雜志,是國家新聞出版總署批準的教育類學術期刊,系山西省一級、國家二級期刊。

  游戲,在教育學界已經受到人們的普遍關注與認可。幼兒的生理和心理特點是好動、好玩、思維具體形象,一切行動從自身興趣出發。游戲是孩子的天性,可以說幼兒與周圍環境進行互動的基本形式之一是游戲,對于幼兒身心發展的意義和價值,游戲應該在一日活動中占據主導地位,尤其在教育活動中對游戲的合理運用能夠促進幼兒在活動中的積極性、參與性,從而提高幼兒教育教學的質量。然而,我們對于游戲究竟該如何更好地運用于幼兒園的教學活動中缺乏清晰而全面的認識。我們在實踐中僅僅是把游戲作為吸引幼兒注意力、規范教學秩序、擴大認識傳授和技能訓練效率的工具性手段,《幼兒園教育指導綱要》明確指出:幼兒園教育應“以游戲為基本活動”,“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式”,游戲對促進幼兒發展的作用以及游戲在幼兒園教育中的地位,是任何教育形式所不能替代的。因此,在貫徹《綱要》時,除了一日活動中安排適量游戲外,在教學中應該堅持教學活動游戲化,為此,我們有必要探討游戲在幼兒園教學活動中的應用途徑,確定一種全面的游戲教育觀,以真正實現游戲與幼兒園教學的有效。

  戶外活動是幼兒一日生活中一個非常重要的環節。有學者指出,幼兒園有必要把孩子的興趣引向戶外,讓孩子接觸戶外自然,充分體驗戶外活動的快樂。現代的家庭多數居住在高樓里,孩子很少有機會接觸到外面的世界。幼兒園是孩子們生活的小樂園,孩子大部分時間是在這里度過的。幼兒園戶外活動的形式上是否多樣化,取決于戶外活動的設備、器材、玩具材料是否多樣化。幼兒園要結合自身的實際情況,最大限度地滿足孩子的需要,激發孩子戶外活動的興趣。

  開展戶外活動,一般以體育游戲為主。科學的體育活動,能提高孩子的基本活動能力和運動技能,從而達到鍛煉身體、增強體質的目的。當然,在戶外活動中要加強安全教育,增強幼兒自我保護的意識。戶外場地活動范圍較廣,幼兒四處分散活動時,教師的視線不能顧及每個幼兒。首先要從環境入手,為幼兒創設開放的、自主的環境,并注重環境的暗示性。如,所有的工具:剪刀、服裝等都貼上標簽,擺放在架子上。有利于幼兒自己取用;提供適當的場地。其次,注意材料提供上的層次和創造性,盡可能提供充足、豐富、可塑性強、多功能性的材料鼓勵孩子自己選擇,讓每個孩子都享有自己選擇的權利,讓幼兒與材料發生相互作用,最大限度的發揮材料的教育功能。

  幼兒的游戲主要還是依據他們的現實生活,只要有“典型情景”,幼兒就會進入游戲的世界。如看到一只布娃娃,幼兒精神世界的媽媽角色就激活了,特別是女孩兒就會產生佯裝照顧孩子的愿望;有白大褂和聽診器就自然聯想到醫生。

  總之,教師做個有心人,使孩子從狹小的空間走出來,充分發揮戶外游戲相對自由、自主、輕松愉快等優勢,孩子就能在積極主動的活動中得到全面發展。

  在集體教學活動中 ,上海著名的幼兒游戲專家徐老師有這樣一個觀點,那就是“快樂地玩,有效地學”。在她看來,寓教于樂是一種相當好的教育手段。所以,我們提倡以游戲的形式開展各種學習活動。

  區域活動中,區域活動是指在集體活動之外為幼兒創設的自由活動的空間。幼兒可以按照自己的興趣、愛好選擇活動的內容、材料和伙伴,通過自身的操作與物質環境發生相互作用,從而促進各種能力的發展。如美工區、建構區、角色區、科學區、閱讀區等等,在區域角的活動中,幼兒有更多活動的機會,使幼兒的個性得到充分的發展。

  幼兒的一日活動中會有很多零碎的時間,為了讓幼兒更充分地享受游戲的權利,我們還可以利用幼兒早上來園的自由活動時間、飯前便后的等待時間、午餐后的休息時間、睡覺起床后的整理時間等,在這些零碎的間隙時間放入一些如《手指遙》等游戲,讓幼兒在不知不覺中學習,抓住每次教育的好時機,充分發揮日常教育的作用。論游戲中的幼兒學習 游戲這兩個字既是動詞也是名詞,不同的研究領域對游戲有不同的定義。從體育學的觀點,游戲是一種運動,是體育活動的一種;從社會學的觀點,游戲是社會結構和價值觀的表現;從人類學的觀點,游戲是了解人類發展的途徑;從教育學的觀點,游戲和學習及教學有關。

  通過思辨,抽象本質,來辨別游戲。這是把游戲看成是一種精神文化現象,這種方法在對游戲進行研究之前,就對游戲的含義作了預先的假設,對游戲作出一種抽象性的解釋。第二種方法,根據外顯的行為類型,提出一些標準來辨別游戲。這是把游戲看成是一種客觀的行為過程,先確定游戲的行為類型,每一種類型設定一個范例,然后通過觀察記錄與范例匹配的個案行為,分門別類地進行描述。這兩種方法,前者是概括性定義,后者是分類性定義。第三種方法,根據可能引起某種行為意向的環境,并創設環境,辨別游戲。不同的環境將會引出不同的游戲行為,這是把游戲看成是個體與環境相互作用的行為,通過對游戲行為的環境進行研究,解釋游戲的意義。

  傳統學習觀把學習理解為一個接受由他人建構好的知識體系的過程;現代新的學習觀認為學習是個體在社會文化背景下經驗的主動建構過程在集體教學活動中,傳統的教學過程是這樣的:首先師生問好,然后是教師宣布活動任務或介紹活動名稱,再進入主題,小朋友在教師的指引下進行著活動。但只要我們留心觀察,會看到許多幼兒并沒有完全參與到活動中來,他們往往還把注意力停留在剛才的一件微不足道的小事上。倘若我們將課的開始部分設計為一個精練簡短的小游戲,幼兒的好奇心會驅使他將注意力集中到活動中來。

  在集體教學活動中對游戲的合理運用,能夠促進幼兒在活動中的積極性、參與性,從而提高教育教學的質量。游戲是幼兒的基本活動,它是能讓幼兒獲得快樂、滿足需要和愿望的、自發的、不同尋常的一種行為,是促進幼兒心理發展的最好活動形式。在游戲活動中,幼兒的心理過程和個性品質發展能夠得到更快地發展。幼兒在游戲時又離不開教師的指導,那么我們應該怎樣在活動中指導幼兒才能充分發揮游戲的作用,更好地去展示自己呢?我將從以下幾個方面來談談:

  在幼兒游戲的過程中進行有計劃的觀察,幼兒在游戲中的表現總是超出他的實際年齡,高于他在日常生活中的表現。因此對幼兒在游戲的過程進行有計劃、有目的觀察非常重要。有些教師可能認為游戲是幼兒自己玩的,只要不出問題,教師就可以不管,根本沒有觀察的意識;也有些教師知道要通過觀察來指導幼兒游戲,但對為什么觀察、觀察什么、怎么樣觀察還不太清楚,于是就出現了想觀察而不會觀察的現象。其實,我們只要反復地去嘗試,在幼兒每次游戲時都進行認真地觀察,并把觀察到的情況記錄下來,然后從中分析幼兒在游戲中情緒、情感及社會性發展的情況,了解幼兒游戲的興趣和需要,這樣就能更好地制訂出適合幼兒需要的,有針對性的游戲指導計劃,讓幼兒在游戲中獲得快樂的同時獲得更多的知識。

  成為幼兒游戲的伙伴,作為一名好教師,不但是幼兒的老師,同時也要學會如何去成為幼兒的朋友、游戲的伙伴。這不僅會使幼兒信任教師,愿意與教師親近,把自己的想法、開心或不開心的事告訴老師,更有利于教師根據幼兒的個性、性格及所提供的信息來確定適合本班幼兒的游戲內容,以最終達到教學目的。

  要善于調動幼兒的學習積極性,使幼兒的大腦皮層處于受刺激、興奮的狀態。這就要求教師自身的心理、語言、形體等各方面首先進入角色,將游離在角色之外的幼兒吸引進來。游戲是美麗的夢想,是可以讓每一個孩子興味盎然的活動,沒有功利,沒有強加的任務,有的是孩子全身心的放松與參與。教師游戲化的語言,有可能讓更多的孩子懂得交流,愿意合作,樂于說話;最重要的是,孩子不會覺得那是為了學習而游戲,他們會很高興地認為那是為完成游戲而學習。在這樣的思想趨動下,孩子的投入是實實在在的,體驗更是真真切切的。那一種快樂和幸福的體驗不言而喻。不是生硬的說“你怎么不玩的啊……”而使用親切、自然的話語如“我們一起去參觀……”“我跟你一起來……”等言語。

  在幼兒結伴玩的游戲中,主要以觀察為主,尊重個體在游戲能力上表現出的差異,尊重并認可幼兒的發現,盡可能多的鼓勵、肯定幼兒的活動,耐心傾聽幼兒的談話,適時的以角色的身份引導幼兒參與游戲,在幼兒個別玩的游戲中,一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲,當幼兒需要幫助時提供解決問題的最佳方案。

  《當代杯全國幼兒教師職業技能大賽》是由當代學前教育網、當代學期教育研究會、《幼兒教育導讀》雜志社共同主辦的。至今已成功舉辦了十三屆,受益人群已涵蓋全國34個省及地區的教師,每年上萬所幼兒園參賽。大賽設置多項獎勵政策,其中部分獎勵政策幫助幼兒教師用于評級評優評先進評職稱。

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